发展听觉记忆的技巧
如果一次只说一个字，有可能说出成串的句子吗？答案是否定的，因为没有足够的听觉记忆就不可能说出成串的句子。听觉记忆可以帮助我们发展出较长且方法复杂难度较高的语句，就因为听觉记忆与语言的关系如此密切，有些语言测试甚至以仿说语句的方式，做为评量孩子方法表达能力之依据。
具备复诵6至8字句的能力，在语言的发展上是一个相当重要的里程碑。一个语言或能力年龄在3岁<36个月>大的孩子可以做到这一项。在美国德州圣安东尼的阳光儿童学校里，我们注意到语言年龄在3岁以下的孩童，很难将他们的想法有条理的与陌生人沟通，但那些已经3岁多的则变得相当键谈。所以，只要我们帮助孩子达到这个记忆阶段和此阶段所需的语言知识，他便能克服困难，成为流利的说话者。
一旦我们了解听觉记忆的重要性，接着就是如何帮助孩子发展听觉记忆。
理解记忆
根据Wellman,Ritter,Flaverll在1975年所做的研究，孩童在奇妙的36个月大的语言年龄，即了解到记忆的必要性。虽然此时他们缺乏任何其他记忆有关的知识，然而，此项认知能力为日后对记忆的理解立下了基础。我们可以运用许多方法来帮助孩童达到这一步的理解。首先，我们可以用“记得”这个字，以声学重点强调的方式，让孩童们注意到“记忆”这件事。如：“我们要把它藏起来，要记得我们放的位置喔，它在沙发底下，记得吗？”
我们也可以记孩子玩需要记忆的游戏，如“记忆游戏”或“什么不见了”等。事实上，大多数的幼儿园书画、歌谣和童诗等，都可以帮助孩童在没有正确方法句型的压力下，自然而然的促进听觉记忆的发展。如“公车的轮子”（Wheel on the bus）就是一首相当适合练习记忆的儿歌之一，大人还暂停，看孩子是否记得下一段歌词。至于年龄较大的孩子，则可以选择歌词较长的曲子，以同样的方法练习。
另一个适用于大孩子的策略则是透过课程活动的设计，如“字母搜集”等活动，让他们为自己的学习负责。教师可将每周预备小考的单元字母或是单元内容，以索引卡的方式收集并置于教室某个角落。孩子的目标就是要收集字卡，越多越好！假若孩子能记得任何出现在课堂复习中的字母，是他曾经收集过的字母，卡片就可以留在原来的地方。若是孩子忘记了某个字母，它谅成为需再复习的字母，便要把它放在“回家作业”区。
将以上观念融会贯通后，孩子开始发展出帮助记忆的策略。大约在四岁时，孩子已能用非口语的方式作练习；当物品在孩子眼前时，他们会以触碰和注视物品的方式记忆。而年龄稍大些的孩子，则会下意识的以口语复诵或是在触碰或看着物品时复诵，以助记忆。假如您注意到孩子似乎知道记忆的重要性，但不要运用何种策略练习时，您可以介绍这些复诵的方法给他。许多有学习障碍的孩子，在他们整个的求学过程中，皆需要给予支援，好让他们能够学会更多复杂的记忆技巧。
选项
“选项”指是一个学习者在做决定时，我们是否提供他选择的项目。“开放式”的范围是最大的，没有给予任何选项，孩子必须从他自己的知识领域中寻找答案，而所谓“封锁式”意指提供一些选项。假如我们提供12个选项，通常会归在范围较大的“闭锁式”，而范围最小的闭锁式选项通常只有两个左右。很显然的，不管是选项或记忆，小范围都比大范围容易得多。如以《我们去散步，看见一个____》游戏为例，每一个参与游戏者必须重复先前所有被提及的东西后，方可再加入一个新的东西。假如无法从提示的图片中想到任何东西时，游戏者也可自选任何可在散步时看见的东西作答(开放式)。这是“记忆”项目中最难的情况。相反的，如果我们在阅读一本书之后，只试着回忆书里面可以路上看到的东西，那么我们已将各种可能性的范围缩小，它便更容易记忆。同样的，只记忆两个项目，比记忆先前五个项目来得容易。因此，学生在记忆上遇到困难时，想想是否可以将您所提供的选项范围缩小，让他们较容易记忆。
相关项目和不相关项目
心理学的著作中清楚的记载着“记忆相关项目比记忆非相关项目容易”。这也许与大脑储存资讯的方式有关。人类自行创造了“语意网络”，假设它能够与神经系统的资讯连结，从某个角度来看，它与意义的产生有关。像燕子这个字会启动“鸟类”的记忆库，因为我们已储存燕子=鸟的讯息。大类的字母库启动后，再去记忆归属在同类别下的字(如：麻雀、鸭子、猫头鹰)，比起记忆不同类别的字(如：桌子，鞋子或散步)要容易得多了。所以，比起去记忆五个毫无关联的字，您更容易复诵五种鸟类。(对于语意组织能力较弱的孩子，也许不容易看到他们有上述的情形，这时就需先加强孩子对类别联想的能力，可依序从“部分-全部”，“类别名称”和“类别属项”，“相反词”和“多义词”等练习。)
视觉提示
增加第二感官来支持第一感官，对于听觉记忆发展困难的孩子，也许是必要的方式。在没有视觉的协助下，他们也许会因为无法充分理解记忆活动的内容，而无法进行。您的说明需尽可能的清楚，您可以给予内含3-4个相关项目的小范围选项，像是“我们去散步”的游戏或是“在动物园的动物”。使用一些小图片或玩具，每个项目被选出后，按照被念到的顺序，从第一个至最后一个排列好，然后拿一张纸盖住，要求孩子依据您所指的位置，说出被盖住的图片名称。若孩子说不出来，则将纸移开，请孩子借由看、触摸和口语复诵的方式记忆排列的选项。一旦孩子会了，即马上回到原来的游戏模式且逐渐减少视觉的提示。欲逐渐减少视觉的提示，可先从不再用手指指出每一张被覆盖图片的方式开始，接下来就是不再将图片按秩序排列，最后是不再使用图片提示。如此，听能即再次成为注意的焦点。
结论
研究提示，听觉记忆在语言的发展中有其相当重要的一面。事实上，对于发展中的孩子，听觉记忆和方法造句的关系是相当紧密的。而且，与其假定听觉记忆不需靠疗育或治疗就可发展，倒不如参考许多有关发展听觉记忆的策略，其中包括：提升孩子对于记忆的重要性的理解程度；教导帮助记忆的策略；借由有系统的考量，运用大小选项、相关性和视觉支援，来增加记忆活动的难易度等。其他如歌曲、童诗、重复念诵书本和游戏，也都可以用来增进记忆能力。
<摘要>增进听觉记忆的技巧
- 记忆童谣和童诗
- 唱歌
- 玩记忆游戏
- 听从一次一个以上的指令(如：先拿围巾，然后给我帽子)
- 表演记忆中的寓言故事或戏剧
- 不断反覆朗诵故事书，让不阅读的孩子学习去记忆故事内容
- 培养记忆力，如：非口语或口语的复诵
